| 为撰写思想道德实践创新成果提供参考——拨动孩子心灵的琴弦 |
 |
| 发布人：李总 发表日期：2006年12月11日 浏览次数：1672 次 浏览选项：
出处： |
|
|
|
|
| |
|
拨动孩子心灵的琴弦
——论班主任对学生不良情绪的疏导
蒋瑾玮 章妙飞
浙江省富阳市富春第二小学
内容摘要：情绪是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。当情绪超出了正常的心理反应，就容易使孩子变得悲观、失望、沉默，或者急躁、冒失，常为一点小事大发脾气，甚至有攻击性行为、言语失调、且难以自制。本文针对学生不良情绪引起的原因进行分析，继而通过多种途径进行疏导。正确、及时地解决孩子成长过程中出现的心理问题，采用有效的预防措施去维护他们的心理健康已是我们教师刻不容缓的责任。
关键词： 心灵 情绪 疏导
情绪是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。它是人的一种主观感受，带有明显的喜怒哀乐等外部表现，因此可以作为探究孩子心理的晴雨表。情绪稳定的孩子对生活、学习、工作充满热情、乐观、奋进、向上。相反，情绪不稳定的孩子，容易产生悲观、失望、沉默，或者急躁、冒失，有时候难以自制，可发生言语冲突，甚至有攻击性行为。如果不及时从心理上对学生进行疏导、引导、教育，而将其作为简单的道德问题加以批评甚至压制，则会形成学生的情绪障碍，影响学生的心理健康，从而影响学生道德和学习的发展。因此，作为一名班主任，不能忽视对学生的情绪教育。平时要善于观察、及时发现，及时分析原因，及时疏导，善于把识别、控制、调节情绪的方法教给学生，让学生都有良好的情绪。
一、善于观察，洞察学生心理晴雨表
引起小学生不良情绪的原因有多种。有来自家庭的因素。父母过分的溺爱而造成孩子任性、易冲动，过于严厉而造成孩子胆怯的情绪，父母离异或不和而造成孩子偏执、孤僻、内向，家长行为不正或家庭教育不一致也会导致学生情绪不稳定。另外，还有来自学校的因素，教师自身情绪没有调节好，给学生造成心理压力；学生遇到学习困难，没有及时得到帮助，而造成沉默或烦躁等情绪；班级中集体舆论过分的批评，也可致学生出现恐惧、沉默、自卑或攻击性言语、行动。此外，从心理因素看，学生性格发展扭曲，意志脆弱，自制力差，心理承受力差，也会引起不良情绪。作为班主任，平时要做一个有心人，有敏锐的观察能力，善于从细微处发现学生的不良情绪，并及时分析原因，了解学生的真实想法，找出对策，及时疏导。
案例一：我班有个学生平时比较调皮，有一次，好多同学反映被他打了。经了解，起因是在体育课排队时，后面的同学推了他一把，他就动手了。这个举动引起很多同学的不满，他便又去打其他同学。我知道，这个学生虽调皮但从未主动欺负过别人。于是，我先从正面对他进行简短的批评，待他静下心来，再心平气和地找他谈话，让他置换位置后再提几个为什么，让他思索：从平时调皮—受批评—同学中没地位—他想得到尊重—显示自己的力量就动手打人这根不良情绪链找原因，再从遵守纪律—正确的与同学交往—要热心帮助同学这根链上求破解，最后辅之于适度的表扬，终于纠正了这种不良情绪。
通过这个例子，使我深深地体会到：“知其心，然后能救其失也。”
二、角色换位，增强师生亲和力
教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是成功进行情绪疏导的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅是严师，而且还要扮演好"爱如慈母，管如严父，亲如朋友"三重角色，做到以心换心，以诚对诚，不断拉近师生之间的距离，帮助学生拥有良好的情绪。
1、慈母的角色
作为班主任，要像妈妈一样爱班上的所有的孩子，关心他们的身体、生活、学习、思想。老师在学生心目中的地位是至高无上的，一个眼神、一次温柔的抚摸，一句鼓励的话语，都可以让学生感到无比幸福和自豪。
案例二：比如班上有一个性格内向的小女孩——小a，刚入学时，她从不和老师讲话，进教室时头一低，就很快跑到自己的座位上。针对这一情况，我每一次经过她的座位时常摸摸她的头，对她亲切地笑笑，经常把她搂在怀里……慢慢的，她进教室对我笑了，慢慢的，她主动向我问好了……上课也能主动发言了，还能大胆地发表自己的意见。
2、严父的角色
古人说"严是爱，松是害"，"教不严，师之惰"，班主任对学生要管如严父，一丝不苟。教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是与严格要求相结合的爱。因为，学生毕竟还是孩子，自我控制，自我约束，自我管理的能力尚差，有时一玩起来就忘乎所以。这样，教师就应该是严父，学习上严格要求，纪律上严加管教，并做到严出于爱，严而不凶，严而有理。就晓之以理，让他们必须完成作业，违反纪律的，就找犯事学生谈心，指出其中的错误根源，严重者让他在班上做思想检查，让其他同学当老师，批评教育他们……当然，还应兼顾他们的情绪，适时地引导。
3、朋友的角色。
特级教师于永正曾经说过，"蹲下来看孩子"，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也只有在这样的前提下，教育者才能更好地了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。在疏导学生的不良情绪的时候，也是如此。平等的身份，平等的对话，动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，教会孩子用不同的视角、不同的立场去看待眼前的障碍和困惑。这样，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是鼓励，逐渐把行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。
案例三：我班有一个女生自幼父母离异，一直和母亲住在一起。在特殊的家庭环境中成长的她个性很倔，既自卑又要强，与同学很少来往，性格孤僻，学习较差。我经常找她谈心，安排同学接近她，从生活到学习各方面帮助她，用火热的情温暖她消沉的心灵，一年里她的转变很大，成绩跃居中上等。她在日记中写到：“…，我感觉到每一天，生活都充满了阳光……”
作为老师不能老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位，这样只会让学生的心离自己越来越远。用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。
三、多元辅导，拨动孩子的心弦
（一）进行艺术性的谈话
治病需对症下药，解决问题更需追本溯源。在我们的工作中可能会遇到很多种问题儿童，但不管怎样，在疏导学生不良情绪的过程中，和孩子真诚沟通是最重要的。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”如果我们不注意孩子的这根心弦，忽视孩子的自身感受，那么要想实现心灵对话，聆听孩子的心灵之声是很难做到的。一次成功的谈话，能起到扶正祛邪的作用，师生双方心情愉快，气氛和谐。但是失败的谈话可能会导致一场“口舌之战”，学生和教师情绪对立，有的学生甚至会走上极端。所以我认为，教师与学生的谈话要注意谈话的技巧，要讲究谈话的艺术，使之成为学生前进道路上欢快的乐声、误入禁区的哨声、驱除苦闷的良药。
1、态度和蔼，语气亲切。
案例四：一天，听说班里一个男孩与父亲争看电视，三次摔掉父亲的眼镜，结果摔破了。这件事虽然发生在家里，但我觉得有责任管一管。于是，我利用课间找到这个学生，先笑着问他：“最近有没有做什么不太好的事情啊？”瞬间，他的眼里闪烁出一丝诧异，但马上承认了事实，准备接受批评。我没有直接批评他，给他讲了九岁的黄香为父母温席的故事，故事听完了，问他有什么感想，他没有说什么，可是我却看到他的眼睛里开始出现泪光了。紧接着我又跟他讲道理。星期天的时候，自己已经看了一天电视了，爸爸七点多的时候想看看新闻，你作为一个孩子应该让爸爸休息一下，况且这也是在关心国家大事，你也可以跟着一起看。故事中的黄香能为父母温席，我不要求你做到这样，可是，在那样的情况下，你该怎么做？我建议他好好想想，想好了再来告诉我该怎么办？结果，这个秉性刚强的男孩课后就跑到办公室承认了错误，回家后又向爸爸说了“对不起”
这个案例使我体会到教育需要教者的启迪和引导，教育需要走进孩子的心灵，教育需要和孩子的心灵碰撞，这样的教育才是有效的教育，才是打动孩子心灵的教育。
2、教师与学生谈话宜“讨论式”进行。
在学习和集体生活中，学生常常会碰到一些难题，因为解决不了这些难题而出现苦闷、自卑、暴躁等不良的情绪。遇到这种情况，教师宜和学生进行讨论，层层剖析，引导孩子正确理解，帮助学生逐步提高分析、判断、辨别的能力，切忌生硬训戒，让学生充耳不闻，口服心不服，感到迷茫。
案例五：班里有个活泼的小女孩，忽然间情绪很低落，下课了总是一个人坐着发呆，吃午饭时胃口也不好。我问她怎么了，她说妈妈在双休给她报了许多提高班，又学画画，又学弹琴，语文数学班也有很多作业要完成。而她想好好玩一天，可妈妈说她没出息，不长进，她心里想不通。很难过地问我：“老师，想玩就是没出息吗？妈妈是不是不喜欢我了？”我先肯定她不是个没出息的孩子，告诉她想玩是孩子的天性。至于妈妈为什么会说她没出息，我和她进行了讨论，妈妈每天都坚持护送她上学放学，为的是什么？当她在提高班学习的时候，妈妈能回家睡觉或者去玩吗？妈妈站在门外陪读，为的又是什么？ 她说妈妈都是为了她能有进步。我说：“是啊，妈妈花了这么多的心血在你的身上，怎么会认为你没有出息呢？怎么会不喜欢你呢？她只是希望你更出色而已。对于报的提高班太多，没有时间玩的问题，你可以把自己的想法和妈妈说说，大家一起来解决，随后，我把这位家长找来，进行了一次知心的交谈，孩子说了自己的想法，妈妈也为自己冒失的语言向孩子道了歉，并答应每个星期抽出时间带孩子去玩。很快，我又听到了小女孩清脆的笑声了
3、谈话要多用夸奖鼓励的语言。
作为教师，往往对学生寄予厚望，希望愈深，对学生的短处就“恨”之愈切。这样在情绪疏导时，难免就会高谈阔论，用大话说教，处处加以批评指责。可是，学生并没有听进去，反而带着很大的抵触情绪，或者当作耳边风，更严重的还可能产生破罐子破摔的情绪。其实，每一位学生都有自己的长处，做教师的要善于发现并及时鼓励。夸奖和鼓励是对学生的信赖，它能帮助学生克服缺点，注入信心和力量，能帮助学生扬长避短，不断地进步和完善。
4、和学生谈话宜多一点幽默感。
适时的幽默可以化解烦恼，缓和气氛，有利于情绪的恢复。
案例六：班里有个孩子，性格内向，遇到不顺心的事情常撅着嘴哭。一次他的东西不小心丢了，就跟谁也不说话，就一个人开始哭。我走到他的身边，轻轻地对他说：“你老是这么撅着嘴哭啊，嘴巴上都可以挂好几个篮子了。”他听了，笑了。等他情绪缓和些的时候，我再和他谈话。告诉他作为一个男孩子要坚强，哭解决不了任何问题。建议他遇到困难可以向身边的人寻求帮助。他很愉快地接受了我的建议。
5、与学生谈话可带一点自我批评，助以适当的爱抚动作。
当教师跟学生在某件事上有分歧时，做教师的不能一味以师长的面孔自居，而应该把自己放在和学生平等的地位，说说自己应该负哪些责任，哪些地方没有帮助关心到学生。哪些地方对学生的态度不够正确等，这样，学生会自觉查找自己的责任，会学着理解和体谅老师，常会起到事半功倍的效果。
6、要学会替学生保密。
有的学生做错了事，老师必须保持清醒的头脑，先要弄清事情的原委，千万不要马上叫喊；“请家长来，告诉你家长！”教师要帮助孩子认识错误，辩明是非，适当的情况下又要为学生保密，不让学生的面子扫地，背上思想包袱，同时也会增加老师的威信。
7、教师与学生谈话时，应引导学生感受美的生活，用积极乐观的态度对待生活。
当学生碰到烦心的事愿意跟你探讨时，教师千万不要教他们避开烦恼，消极处世，而要引导学生正视现实，分析事物，积极地处理矛盾，并帮助学生激起热爱生活的情感，去创造更美好的明天。
（二）丰富学生的情绪体验
丰富学生的情绪体验不仅包括各种正性情绪的体验，还包括必要的负性情绪体验。
1、保持愉快情绪
愉快是最有益于健康的情绪，愉快能使人在紧张中得到松弛，产生满意感和满足感，对外界产生亲切感；使人更易于与人和谐相处，还能使人有一种超越的自由感，轻松、活跃、主动。
（1）自信。自信是保持愉快情绪的重要条件。教师要相信每个孩子都有他（她）可爱和可造就的一面，常肯定他们、鼓励他们，要让他们看到自己的优点和长处，学会悦纳自己，肯定自己，做到不自卑、不自怜、不自责，要给自己信心。
（2）确定适合自己的奋斗目标。教师应帮助学生根据自己的实际情况确定奋斗目标，切忌将教师和家长的主观愿望或清规戒律强加给孩子。要让他们在轻松愉快中生活和学习，发展自己的特长，保持儿童天真烂漫的个性，让儿童享受生活的乐趣。
（3）多与人交流。许多小学生还不善于与人交流，教师要帮助学生学会与同伴、家长、教师之间的交流，因为培根说过：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半忧愁。”
2、经受挫折体验
现在的小学生绝大多数是独生子女，他们从小受家长的宠爱和细心呵护，从未受过什么委屈，更没吃过什么苦，许多孩子甚至不知道世间还有痛苦和悲伤，还有许多不尽人意的事。一旦他们遇到一点小小的挫折就经受不住。如曾在报纸上看到过杭州的一名小学生，在学校是中队长、三好学生，只因他想要姐姐从班上茶话会上带回的全部4颗糖，但只得到了2块，一气之下，用红领巾结束了自己的生命。惨痛的教训提醒我们：创设适量的挫折情境，给学生一定的耐挫训练，提高他们的耐挫能力，是十分必要的。
（1）创设适量的挫折情境
在学校教育中，教师不仅要让学生体验到成功的喜悦，也要让他们了解到学习中常会遇到困难，想成功必须付出艰苦的劳动，与人交往中更有许多困惑与矛盾，需要自己去学着解决。也要让他们有更多的机会了解社会。教师还要与家长配合，对孩子严格要求，不能溺爱孩子，决不迁就孩子的不合理要求。让孩子做一些力所能及的家务，与贫困地区的孩子搞联谊活动，军训，参加义务劳动等，让他们亲身体验艰辛生活。
（2）进行抗挫指导，提高学生的受挫能力
挫折本身并不可怕，可怕的是经受不住挫折，被挫折击垮。我们给孩子们提供适量的挫折体验，就是要提高他们战胜困难、摆脱挫折处境的能力。当他们遇到挫折时，首先要鼓励他们勇敢地面对现实，不要困扰也不要逃避。其次，应帮助他们分析造成挫折的事物，找出问题的症结和解决问题的办法。
（三）加强与家长的联系
班主任只有充分重视家庭教育的重要性，与学生的家长真诚和谐地沟通，才能客观、全面地掌握学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，提高教育效果。班内一位女学生，原是活泼开朗的孩子，可有一段时间郁郁寡欢，打不起精神。经了解，原来是父母不和，经常吵架引起的，为了帮她解除忧虑，让她保持良好的心理状态我请她的爸爸前来诚恳地交换意见，还将他女儿的日记交给他看，结果他很有感触，当即就恳切地表示，他会当一个合格的父亲的，不久，我又看到她脸上的笑容了，她的学习也更加勤奋了
（四）开展丰富的集体活动
学生时代，"家庭－－学校"两点一线的生活单调、乏味，限制了学生的视野和活动空间。紧张而富于竞争的学习生活，很容易使学生产生紧张、压抑、忧郁的情绪。因此，班主任要根据孩子们好奇、好玩、好动、爱幻想的特点，利用自习或业余时间，组织一些丰富多彩的文化活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。在班级中我们经常开展才艺表演，鼓励学生积极参加班际、校际间的交往，兴趣小组，夏令营等活动，使学生在活动中培养兴趣，发展特长，陶冶情操，开阔眼界，最大限度地满足儿童的心理需要，为学生生动活泼、健康地成长提供广阔的空间。
（五）教给学生调控情绪的方法
在班主任工作中，我们发现许多学生产生不良情绪后却浑然不知，冲动的学生总是认为自己了不起，抑郁的学生则认为自己总是处于不利的环境，他们均未意识到这样的不良情绪对自己的成长不利。因此，在班级工作中，我常利用队活动、晨会课，结合学生近期的不良情绪表现，告诉学生不良情绪有哪些，有什么后果等。同时，我还注意引导学生归纳控制不良情绪的方法。如不愉快时唱歌，想想高兴的事；遇困难，找老师与同学说说知心话；经常在显眼的地方贴上提醒自己的词句；平时多为大家着想，多为集体做好事等。
影响学生心理健康的因素很多，而学生在学习生活中出现的心理问题也日益增加。瑞士伟大的民主主义教育家裴斯泰洛齐曾这样说过：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”班主任不仅要做一个
"传道授业"的师长，而且还要用一颗真诚和智慧的心去对待每一个孩子，用爱的双手去拨动孩子心灵的琴弦，与他们共同弹奏出真善美的旋律。
参考资料：
1、《学与教的心理学》 邵瑞珍主编 皮连生、崔舒柳副主编
华东师范大学出版社1990年出版
2、《教师体态语言艺术》 李振村、庄锦英著
山东教育出版社1992年出版
3、《现代学校心理辅导》吴增强主编
上海科学技术文献出版社2003年版
4、《小学生心理健康与心理咨询》；
东北师范大学出版社1999年出版
www.fcex.net |
|
| → 『关闭窗口』 |
|
| |
|
|
|
|
|
|
